Дарынды балалар ата-аналарының ата-аналарындағы кедергілердің бірі мектептегі балаларға арналған оқу материалдарын және оқу-әдістемелік материалдарды алуға тырысқанда, «бәрі үшінші сыныпта жүреді» деген дәлел болып табылады. Балаларға балабақшасында немесе бірінші кезекте сынып, үшінші сыныпта қалған балалар басқа жаққа түседі, бірақ бұл дұрыс ба?
Мұның барлығы қандай?
Сұрақтың жауабы маңызды, өйткені ол ата-аналарының балаларын тәрбиелеу тәсілін анықтай алады. Мүмкін одан да маңыздысы, дарынды баланың тиісті білім алу мүмкіндігін анықтауы мүмкін. Мәселен жауап дегеніміз не? Үшінші сыныпта қабілеттерін де жасай аласыз ба?
Ия
Сұрақтың жауабы «иә» деген екі себеп бар.
Мүмкіндіктері білім мен жетістікке теңестіріледі
Көптеген ата-аналар бүгінгі күні «супербаби» синдромына түсіп, баланың оқуға, скрипка ойнауға және т.б. үйренгеніне, баланың мектепте және өмірде көп артықшылықтары бар екеніне сенеді. Ата-аналар көбінесе сәбилерге арналған флэшкаларды қолданумен сабақтар ерте басталады. Кейбір ата-аналар оқу процесін бастау үшін баланың туғанына дейін күте алмайды; олар ұрықпен «pregaphone» арқылы сөйлесуден бастайды.
Тіпті ата-ана супер баланы құруға тырыспайтын, бірақ өз балаларына «мектепке барғанда» «аяқтарын» беруге тырысатын ата-аналар тіпті балабақшаға немесе тіпті балабақшаға үйретілетін балаларға материалдық және дағдыларды үйрету үшін мектепке дейінгі мекемелерді іздей алады Бірінші сынып, мысалы, оқу.
Немесе олар өздерінің мектеп жасына дейінгі балаларын үйде үйретуі мүмкін.
Осындай жолмен жүрген балалар көбіне өздерінің ертерек нұсқауларын беріп, артықшылықтарын жоғалтады. Шындығында, осындай ерте оқытудың ұзақ мерзімді білім беру артықшылығы бар екендігі туралы ешқандай дәлел жоқ. Басқаша айтқанда, басқа балалар жетеді және «бәрі бірдей».
Балалардың қатысуы орта немесе жоғары емес балалар болып табылады
Орта мектепті бастағанға дейін ресми түрде үйретілген дағдылар мен ақпараттардың орташа балалары осындай нұсқаулықты алмаған орташа балалардың бастапқы артықшылығына ие болуы мүмкін, бірақ орташа қабілеттілігі бар балаға формальды ерте нұсқаулықтың нәтижесі ретінде даралық болмайды. бұл бала қосымша нұсқаулықты алуды жалғастыруда, ерте артықшылықтар жоғалады.
Ерекше шешім - озық нұсқаулар беруді жалғастыру, бірақ бұл орташа балалардың көпшілігі үшін жұмыс істемейді. Баланың миы баланың кейбір ұғымдарды түсінуге мүмкіндік беретін жеткілікті түрде дамыған немесе жоқ. Бала математика фактілерін мектепке дейінгі мекемелерде жаттап алуды үйренеді, бірақ бұл үшінші сыныпта алгебра түсіну мүмкін емес дегенді білдірмейді.
Жоқ
Сұрақтың жауабы «жоқ» деген екі себеп бар.
Мүмкіндіктер білім мен жетістік сияқты емес
Дарынды балалардың ата-аналары дарынды балалардың ата-аналары болуы мүмкін, себебі «супербаби» синдромына түсіп кетеді. Дегенмен, көптеген жағдайларда дарынды балалар іс жүзінде өздерін үйретеді немесе ақпарат пен нұсқаулық үшін ата-аналарынан сұрайды. Дарынды балалар мектепте өздерінің жас жұбайларынан артық біле алады немесе олар мүмкін емес.
Бұл олардың үй жағдайында, олардың өздерінің қабілеттерін үйренуге және тәрбиелеуге мүмкіндік беретін мүмкіндіктері бар-жоқтығына байланысты. Кейбір дарынды балалар мектепке қалай оқуға болатыны туралы біледі; басқалары жасына қарай танысқан кезде оқуға үйренеді. Алайда олар оқығаннан кейін, тез үйренеді, өйткені олар үйреніп жатқан көптеген нәрселермен айналысады.
Дарынды балалардың өздерінің жас жұбайларынан гөрі анағұрлым озық ұғымдарды біліп, түсіну қабілеті олардың дарындылығының сипаттамасы болып табылады. Олар басқа балаларға қарағанда неғұрлым озық материалды білуге немесе оны жылдамырақ үйренуге қабілеттігін жоғалтпайды.
Төрт жасында дарынды баланы қалай қосуға және шығаруға болатынын біледі, әдетте, үйреншікті болғанда, үшінші сыныпқа дейін көбейту керек екенін үйренеді.
Дарынды балалар білімдерін жетілдіреді
Дарынды балалардың жетілдірілген танымдық дамуы олардың дарынды жастағы жұбайларына қарағанда неғұрлым озық және күрделі материалды білуге және түсінуге мүмкіндік береді. Нұсқау емес, артықшылықтар жетілдірілген қабілеттерден келеді. Олар өздерінің интеллектуалдық деңгейіне сәйкес келетін материалды және нұсқаулықты алуды жалғастыра берсе, олар өздерінің дарынды жастағы жұбайларына қатысты кез келген академиялық артықшылықтарын сақтайды. Тіпті тиісті нұсқаулар берілмесе де, олар кенеттен тек орташа қабілеті бар балаларға айналмайды.
Бұл қай жерде тұр
Дарынды балаларға дарынды балаларға қарағанда, әрқашан дұрыс емес ғалымдардың тұрғысынан артықшылықтар беруі керек екені көрінеді. Мектептің алғашқы жылдарында тиісті түрде сынға алынбаған дарынды балалар «өшіреді» және «түзету» мүмкін. Яғни, олар оқуға деген қызығушылығын жоғалтады және әлсіз болады. Мектептің қызығушылығын жоғалту шамамен үшінші сыныпта жүреді, сол уақытта «жылыжай балалар» басқа балаларға қарағанда басқа балаларға қарағанда артықшылықтарын жоғалтады.
Сүйкімді және қызығушылығы бар дарынды балалар, өздерінің академиялық артықшылығын жоғалтқан және тәрбиешілерден айырылған, солардың арасында «бәрі түгелдей» деп ойлайды. Бұл мектептегі көптеген дарынды бағдарламалардың үшінші немесе төртінші сыныпқа дейін басталуының себептерінің бірі. Жетістікке жетуді жалғастыра беретін оқушылар шынайы дарынды балалар, қосымша немесе арнайы нұсқауларға мұқтаж балалар.
Мектептер балаларды кейде балаға шын мәнінде дарынды емес деп айтуға қорқу үшін дарынды адамдар ретінде анықтаудан жиі ұялмайды. Олар «бәрі бір-бірінен айырылғанша» күтуді қалайды және академиялық қол жеткізуге арналған баспалдақтың жоғарғы жағында қалғандарын көре алады.
Бұл тәсілмен проблема көптеген дарынды балалар үшін мектептегі алғашқы жылдар кейінгі табыстары үшін өте маңызды болуы мүмкін. Бұл, әсіресе, жақсы бағаға ие болу үшін емес, оқуға деген сүйіспеншілікті үйренуге талпындырған өзгелерге арналған.