Сіздің жас бала үйренуді, тез үйренуді және шексіз сұрақтарды сұрайды. Сіз өзіңіздің барлық үй тапсырмаларын өте жақсы аяқтағаннан кейін, A-нің көмегімен есеп беру карталарына қол қоясыз деп үміттенесіз. Алғашқы екі жыл мектептің үміттері орындалады. Дегенмен, бір жыл (әдетте үшінші немесе төртінші сынып), балаңыз үйге үйге C-ге есім әкелгенде, тіпті, тіпті, «шырқау» - D!
Не болып қалды? Біздің ескі директорымыздың айтуынша, балалар тек қартайған кезде ғана барады. (Ол маған бұл туралы айтты). Бірақ бұл мүмкін емес, себебі сіздің балаңыз үйде үйренуге қызығушылық танытатын сияқты дәл сол сияқты қызықты. Мүмкін, бұл « үшінші қабаттағы дағдылар ». Бірақ бұл сіздің ойыңызша дұрыс болмауы мүмкін, себебі сіз балаңыздың не істей алатындығын және басқа балалар не істей алатындығын көргенде, балаңыз әлі күнге дейін дамығандай көрінеді. Мысалы, сіздің сегіз жасар балаңыз, сондай-ақ жетінші сынып оқушысын оқи алады. Басқа үшінші сынып оқушылары бұл деңгейге жақын жерде оқымайды.
Ал шын мәнінде не болып жатыр? Сіздің балаңыз сізді «жасырын» деп атаған нәрсеге айналды. Негізінде, бұл сіздің балаңыздың мектепте жұмыс істемейтінін білдіреді, себебі сіз оның қабілеттеріне негізделгенін күтесіз. Күте тұрыңыз, бірақ ... қарапайымдылық қарапайым емес. Қарапайым түсініктеме болғанымен, әлсіздіктің күрделенуі және кез-келген жаста көрсетілуі мүмкін.
Джим Делисл мен Сандра Бергер көп жылдар бұрын жасырынған туралы мақала жазды, бірақ олардың айтқан сөздері бүгінгідей дәл солай жазылғандай. Олар түсінбеудің не екенін, оны неге әкелетінін және ең бастысы бұл туралы не істей алатыныңызды түсіндіреді.
Жүргізу
Ата-аналар мен мұғалімдер үшін әлеуетті мүмкіндіктері бар болғандықтан, академиялық тұрғыдан емес, балалармен бірге өмір сүру немесе жұмыс істеуден гөрі, ешқандай жағдай одан да нашар.
Бұл балалар немқұрайлылық деп аталады, бірақ бұл терминдің мағынасы қандай болса да, бірнеше адам келіседі. Неғұрлым аз уақыт өткеннен кейін және жетістік басталады? Мүмкіндігінше оқып жатқан оқушыны жақсы жұмыс істеу кезінде математиканы жоғалтқан дарынды оқушы ма? Нашарлауы күтпеген жерден туындайды ма, әлде ұзақ уақыт кезеңі ішінде нашар көрсетілімдер қатарына жатады ма? Әрине, төмендетілу құбылысы бұл жапсырма қолданылған балалар сияқты күрделі және көп қырлы.
Ерте зерттеушілер (Raph, Goldberg, and Passow, 1966) және кейбір жақын авторлар (Davis and Rimm, 1989) баланың мектептегі көрсеткіштері мен IQ балл сияқты кейбір қабілеттер индексі арасындағы сәйкессіздіктерді анықтаған жоқ. Бұл анықтамалар айқын және кішкене болса да, бұл мәселені жеке оқушылармен шешуді қалайтын ата-аналар мен мұғалімдерге түсінік бермейді. Төмендетілгендікті анықтаудың жақсы жолы - әртүрлі компоненттерді қарастыру.
Алаяқтық, бірінші кезекте, мінез-құлық және сол сияқты, уақыт өзгеруі мүмкін. Көбінесе, кемсітушілік қарым-қатынас пен жұмыс әдеттерінің проблемасы ретінде қарастырылады. Дегенмен, әдеттер мен көзқарастар мінез-құлық ретінде тікелей өзгермейді.
Осылайша, «жасырын мінез-құлыққа» сілтеме жасай отырып, балалардың өмірлерін өзгерте алатын аспектілерін анықтайды.
Underachievement мазмұны және нақты жағдай. Мектепте табысқа жете алмайтын дарынды балалар жиі спортпен, әлеуметтік жағдаймен және мектепке дейінгі жұмыс орындарынан тыс жерлерде табысты жұмыс жасайды. Тіпті мектептің көптеген пәндерінде нашар жұмыс жасайтын бала тіпті кем дегенде бір мектеп тақырыбына талант немесе қызығушылық танытуы мүмкін. Осылайша, баланы «жасырын» деп белгілеу баланың көрсеткен кез-келген оң нәтижесін немесе мінез-құлқын елемейді. Балаға қарағанда мінез-құлықты белгілеу жақсы (мысалы, бала «математикадан және тілдік өнерден бас тартады», «оқымайтын студент» емес).
Underachievement мінез-құлқының көз алдында . Кейбір оқушылар (мұғалімдер мен ата-аналар) үшін, егер өту деңгейі жетіп жатса, онда кемшіліктер жоқ. «Өйткені бұл топ« орташа балл »деген еді. Басқалар үшін, B + -ның бағасы, егер оқушыны А-дан алу күтілсе, жетімсіздікті тудыруы мүмкін. Табыстың және жетіспеушіліктің пайда болуының идиосинкритикалық сипатын мойындай отырып, оқушылардың жүріс-тұрыс әрекеттерін түсінудегі алғашқы қадам болып табылады.
Underachievement өзін-өзі дамыту тұжырымдамасына тығыз байланысты. Кемшіліктерді өз көзімен көруді үйренетін балалар, ақыр соңында, мүмкін болатын нәрселердің өзіндік шектеулерін енгізе бастайды. Кез-келген академиялық үлгерім «шұңқырлар» деп есептеледі, ал төменгі сыныптар теріс өзін-өзі қабылдауды күшейтеді. Бұл өзін-өзі жоққа шығаратын көзқарас жиі «Неліктен мен тіпті тырысуым керек?» Деп түсіндіреді, немесе «Тіпті егер мен табысқа жетсем де, адамдар алдамады, себебі мен алдадым». Соңғы өнім өзіндік концепция болып табылады, оқушылар өздерін академиктердің ішінде әлсіз деп санайды. Бұл болжам бойынша, оларды өзгерту немесе шақыруды қабылдау бастамасы шектеулі.
Мінез-құлық стратегиясы
Бақытымызға орай, жасырын мінез-құлық үлгілерін қайтару жеңілірек болу мерзімін анықтауға қарағанда оңай.
Уитмор (1980) студенттердің мінез-құлқының төменгі деңгейімен жұмыс жасайтын тиімді үш стратегиясын сипаттайды:
- Қолдау стратегиясы. Студенттердің «отбасылық» бөлігі болып табылатын «зауытқа» қатысты сезімге бөлетін сабақтардың әдістері мен белгілері оқушылардың проблемаларын талқылау үшін сыныптық кездесулер өткізу сияқты әдістерді қамтиды; балалардың қажеттіліктері мен мүдделеріне негізделген оқу жоспарларын жобалау; және студенттерге бұрын құзыреттілігін көрсеткен пәндер бойынша тапсырмаларды айналып өтуге мүмкіндік береді.
- Ішкі стратегиялар. Бұл стратегия оқушылардың өзіндік ұғымдары академиялық түрде жетуге деген ұмтылыстарымен тығыз байланысты екендігі туралы идеяны қамтиды (Purke and Novak, 1984). Осылайша оң сабаққа шақыратын сынып, ең алдымен, жетістікке жетелейді. Бұл типтегі сыныптарда мұғалімдер сәттілікке емес, әрекеттерге ынталандырады; олар сыныптағы ережелер мен жауапкершілікті қалыптастыруға студенттердің қосқан үлесін бағалайды және мұғалімнен баға алғанға дейін студенттерге өз жұмыстарын бағалауға мүмкіндік береді.
- Түзету стратегиясы. Жасырын мінез-құлықты қалпына келтіруде тиімді болатын мұғалімдер оқушылардың мінсіз емес екенін - әрбір баланың нақты күшті және әлсіз жақтары, сондай-ақ әлеуметтік, эмоционалдық және зияткерлік қажеттіліктері бар екенін мойындайды. Түзету стратегиялары арқылы оқушыларға өздерінің күш-жігері мен қызығушылығын жоғарылату мүмкіндіктері беріледі, ал мүмкіндіктерді оқытудың кемшіліктерінің нақты бағыттары қарастырылған. Бұл түзету «қателіктер әрбір адамға, оның ішінде мұғалімге үйренудің бөлігі болып саналатын қауіпсіз ортада жасалады».
Табысқа жетудің кілті - ата-аналар мен мұғалімдердің пәрменді бағытта олардың нәтижесі немесе көзқарасы (тіпті сәл) өзгерген кезде оқушыларды ынталандыруға дайын екендігі.
Дарынды бағдарламалар
Мектеп жұмысының кейбір аспектілеріне қарамастан, бірақ таланттары әдеттегі оқу бағдарламасында қамтылған нәрселерден асып түсетін студенттер өз әлеуетіне сәйкес келетін білім алуға құқылы. Әрине, дарынды оқушыларға арналған бағдарлама осы оқушылардың нақты оқу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін оның құрылымын немесе мазмұнын өзгертуі қажет болуы мүмкін, бірақ бұл дарынды балалардың өздерінің қабілеттеріне неғұрлым бейімделген білім беру қызметтеріне қол жеткізу мүмкіндігін жоққа шығару.
Отбасылық қолдау
Төменде кейбір кең ауқымды нұсқаулар бар - көптеген көзқарастарды білдіретін - төменгі мінез-құлықтың алдын алу немесе жою стратегиялары.
Қолдау стратегиясы . Дарынды балалар өзара сыйластық, нонавторитарлық, икемді, сауалдама жағдайында өседі. Оларға ақылға қонымды ережелер мен нұсқаулар қажет, күшті қолдау мен ынталандыру, дәйекті оң пікірлер және кейбір шектеулерді қабылдауға көмектеседі - өздері де, басқалар да. Бұл қағидалар барлық балаларға, дарынды балалар ата-аналарына лайықты болса да, интеллектуалдық қабілеттіліктің озық әлеуметтік және эмоционалдық дағдыларын меңгергеніне сенетіндіктен, балалардың осындай шешім қабылдау үшін даналық пен тәжірибеге ие болмайынша, шешім қабылдаудың артық күшіне жол беруі мүмкін (Римм, 1986).
Дарынды жастарға өз сұрақтарын түсініксіз тыңдайтын ересек адамдар қажет. Кейбір сұрақтар тек өз пікірлерін алдын-ала енгізеді, ал тез жауаптар ересектерді дыбыстық тақта ретінде пайдалануға жол бермейді. Мәселені шешу дұрыс болған жағдайда, шешім ұсынып, студенттерге өздерінің жауаптарын және ең жақсы шешімін таңдау критерийлерін ұсынуға шақырамыз. Мұқият тыңдау. Оқушылардың бақылауы, қызығушылықтары, іс-әрекеттері мен мақсаттары туралы шынайы ынта көрсетіңіз. Мәселелерге сезімтал болыңыз, бірақ нақты емес немесе қайшы келетін үміттерді жібермеңіз және студент басқаруға қабілетті мәселелерді шешіңіз.
Студенттерге жетістікке жету, жетістікке жету және өз-өзіне деген сенімдерін ұсыну. Өзгелерге толеранттылықты, эмпатияны, түсінушілікті және адамдық шектеулерді қабылдау үшін жол ретінде көмек көрсетуге шақырыңыз. Ең бастысы, оларды өзіңіздің ғана емес, олардың құндылықтарын, мүдделерін және қажеттіліктерін көрсететін әрекеттер мен мақсаттарға бағыттаңыз. Ақыр аяғында, күнделікті іс-әрекеттермен бөлісу, көңілді болу, көңілді болу. Барлық жастар секілді, дарынды балаларға үнемі қолдау көрсететін адамдармен байланысты болуы керек (Webb, Meckstroth & Tolan, 1982).
Ішкі стратегия . Дарынды жасөспірімнің конструктивті жолмен ерекше қабілеті бар ма, жоқ па, ішінара өзін-өзі қабылдауға және өзіндік тұжырымдамасына байланысты. Хальстедтің (1988) айтуынша, «интеллектуалды дарынды бала толық қуатқа жету деңгейінде интеллектуалдық қабілетті пайдаланғанға дейін бақытты болмайды [...]. Ата-аналар мен мұғалімдер интеллектуалдық дамуды қажет деп санайды бұл балалар тек қана қызығушылық, ерік немесе фазаға айналады »(24-бет).
Ерте және тиісті білім беру ортасын қамтамасыз ету оқуға деген ерте сүйіспеншілікті ынталандыруы мүмкін. Егер білім беру ортасы ынталандырмаса, жас, қызығушы студент оңай «өшірілуі» мүмкін; сыныпты орналастыру және оқыту тәсілдері орынсыз; балада тиімсіз оқытушылар; немесе тағайындалған тапсырмалар тым қиын немесе тым оңай . Дарынды жасөспірімдердің көптеген мәселелерді шешуге және шешуге қабілеті (көбінесе инновациялық идеялар мен ойлау қабілетін жетік білу ретінде сипатталады) дәстүрлі дарынды білім беру бағдарламаларына немесе арнайы сынып талаптарына сәйкес келмеуі мүмкін, себебі көптеген дарынды оқушылар табысты тестілеу арқылы анықталады баллдар (Torrance, 1977).
Линда Сильверманның (1989) айтуынша, Колорадо штатындағы Денвердегі дарынды балаларды дамыту орталығының директоры студенттің оқу стилі академиялық жетістіктерге әсер етуі мүмкін. Ол дарынды жас адамдар көбінесе көрнекі-кеңістіктік қабілетіне ие, бірақ секвенционды дағдылардың жеткіліксіз дамығанын айтады; Осылайша, олар осы пәндерді әдетте үйренетін фоникалық, емле, шет тілдері және математика сияқты фактілерді үйренуде қиындықтарға тап болады (Silverman, 1989). Мұндай студенттер жиі білімді ересектердің өздерінің оқу стилін кеңейтуіне көмектеседі, бірақ олар сондай-ақ оқудың таңдаулы тәсілдерімен үйлесетін ортаға мұқтаж. Егде жастағы студенттер қысқа, бәсекеге қабілетсіз жазғы іс-шараларға қатыса алады, бұл білім алудың кең мүмкіндіктерін, соның ішінде тереңдетілген барлауды, практикалық оқытуды және тәлімгерлік қатынастарды қамтамасыз етеді (Бергер, 1989).
Кейбір студенттер оқуға қызығушылық танытып, бағалар бойынша жұмыс істеуге қарағанда. Мұндай студенттер академиялық сабақтарға қатысы жоқ және қажетті жұмыстарды орындамаған жоба бойынша сағат өткізе алады. Олардың мүдделеріне ұмтылу керек, әсіресе, бұл мүдделер мансаптық шешімдер мен өмір бойы құмарлықтарға әкелуі мүмкін. Сонымен қатар, мұғалімдер қажетті жұмыс аяқталмаған кезде түсініксіз болуы мүмкін.
Шығармашылық мәселелерді шешуге, шешімдер қабылдауға және қысқа және ұзақ мерзімді мақсаттарды белгілеуге ерте кәсіптік бағдар беру, оларға қажетті тапсырмаларды орындауға, жоғары оқу орны курстарынан өтуге және колледжді жоспарлауға көмектеседі (Бергер, 1989). Перспективалық мансаптық қызығушылық саласында шынайы әлемдік тәжірибелерді қамтамасыз ету, сондай-ақ академиялық жетістіктерге шабыт пен ынталандыруды қамтамасыз етуі мүмкін.
Мақтаудан мақтау . Баланың күш-жігерінен емес, жетістіктерден немесе нәтижелерден асып түсетіндіктен, қызығушылық тудыратын тақырыптар туралы білуге ұмтылу және жалпыға ортақ ата-ана тәрізді нәрсе. Қысым мен ынталандыру арасындағы сызба нәзік, бірақ маңызды. Орындалатын қысымға жеңімпаздарды марапаттау және студенттің жоғары марапатқа ие болғаны A-ны алу сияқты нәтижелер көрсетіледі. Ынталандыру күш-жігерді, қол жеткізілген процесті, мақсатты жүзеге асыру бойынша қадамдарды және жетілдіруді атап көрсетеді. Балаға бағалау мен бағалауды қалдырады. Дарынды оқушыларды ынталандыру студенттерге жігерлендіруге мұқтаж, бірақ мақтанды жасанды немесе заңсыз деп тануға бейім адамдар ретінде қарастырылуы мүмкін (Кауфман, 1987). Өзіңізге мұқият тыңдаңыз. Өз күш-жігеріңізді мақтан тұта отырып, балаларыңызға айтыңыз.
Түзету стратегиясы . Dinkmeyer and Losoncy (1980) ата-аналарға өздерінің балаларына үстемдік, сезімталдық, үнсіздік немесе қорқыту арқылы бас тартуға жол бермеуді ескертеді. «Егер сіз дарынды болсаңыз, неге сіз _____ ішінде D алдым?» Немесе «Мен сізге бәрін бердім; неге сіз _____ деп ойлайсыз? Тұрақты бәсекелестік , әсіресе, бала жеңімпаз немесе жеңімпаз сияқты үнемі өзін сезінсе, жетімсіздікке әкелуі мүмкін. Балаларды басқалармен салыстырудан аулақ болыңыз. Балаларға бәсекеде қалай әрекет ету керектігін және шығындардан кейін қалай қалпына келтіру керектігін көрсетіңіз.
Егер оқушы ұзақ уақыт бойы жұмыс жасайтын болса , оқу дағдысы курстары, уақытты басқару сабақтары немесе арнайы сабақ беру тиімді болмауы мүмкін. Бұл тәсіл студенттің оқушыны мұқият таңдайтын және оқушыға көмектесу үшін қосымша стратегиямен толықтырылған жағдайда ғана жұмыс істейтін болады. Екінші жағынан, арнайы репетиторлық қысқа мерзімді академиялық қиындықтарды бастан кешіріп жатқан студентке көмектесуі мүмкін. Тұтастай алғанда, дарынды оқушыға арналған арнайы сабақ оқушының қызығушылықтары мен оқу стилін сәйкестендіру үшін мұқият таңдаған кезде өте пайдалы. Студенттің түсінбейтін кең ауқымды оқу курстары немесе тәрбиешілер жақсыдан гөрі көп зиян келтіре алады.
Өте жақсы сөз
Кейбір оқушылар, әсіресе қабілетті және түрлі іс-шараларға қатысатындар, жоғары құрылымдық академиялық ортада оқыған кезде жоғары жетістіктерге ие болады, бірақ олар басымдықтарды белгілей алмаса, азайып кету қаупіне ұшырайды, белгілі бір қызмет түрлеріне , ұзақ мерзімді мақсаттарды қойды. Екінші жағынан, кейбір студенттер әлсіз болып көрінеді, бірақ ыңғайсыз немесе көңілсіз. Олар орта және орта мектепте (ішінара ұйымның және құрылымның арқасында) мүлдем наразылық білдіруі мүмкін, бірақ басқа құрылымдық ұйыммен бірге білім алу кезінде бақытты және табысты. Олар тәуелсіздікті жақсы басқара алады.
Underachievement мінез-құлықтың күрделі желісін құрайды, бірақ оны ата-аналар мен тәрбиешілер кері қайтара алады, олар осы белгіні киюге болатын студенттердің көптеген күшті және таланттарын қарастырады.
> Көздер
> Бергер, С. (1989). Дарынды студенттерге колледжді жоспарлау . Рестон, В.А .: Мүгедектік және дарынды білім туралы ERIC Клирингтік орталығы.
> Дэвис, Г.А. және Римм, СБ (1989). Дарынды және талантты білім беру (2-ші Ed.). Englewood Cliffs, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Dinkmeyer, D. және Losoncy, L. (1980). Ынталандыру кітабы . Englewood Cliffs, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
> Gardner, H. (1985). Мақаланың негіздері: Көптеген интеллект теориясы , (ред. Нью-Йорк: Негізгі кітаптар.
> Halsted, JW (1988). Жетекші дарынды оқырмандар - мектепке дейiнгiден бастап орта мектепке дейiн . Колумбус: Огайо психологиясы баспасы.
> Purkey, WW және Novak, JA (1984). Мектеп табысын шақыру (2nd Ed.). Белмонт, Калифорния: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML және Passow, AH (1966). Жарқын жарықшақтар . Нью-Йорк: Мұғалімдер колледжінің баспасөзі.
> Римм, С. (1986). Асырмау синдромы: себептері мен емдеуі . Уотертаун, Висконсин: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (1989 ж. Наурыз). Кеңістік оқушылар. Біздің дарынды адамдарды түсіну , 1 (4), 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Көрнекі-кеңістіктік оқушы. Мектепке жол бермеу , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Сыныпта шығармашылықты ынталандыру . Дубуки, IА: Уильям С. Браун.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Дарынды балаға басшылық жасау . Колумбус, Огайо: Огайо баспа компаниясы.
> Уитмор, Дж.Ф. (1980). Дарындылық, қақтығыстар және жетімсіздік . Бостон: Allyn және Bacon.