Неліктен дарынды балалардың қауіпті болуы мүмкін және олар не істей алады?
Ауызша дарынды тіл термині тілдік дағдыларды меңгерген балаларға қатысты қолданылады. Ауызша дарынды балалар өз жасындағы басқа балаларға дейін тілде құзыретті болады. Олар сондай-ақ математикалық дарынды балаларға қарағанда ағылшын тілінде ауызша және жалпы ақпарат сынақтарында және тесттерде жақсы жұмыс істейді.
Ауызша дарынды балалардың дағдылары
Ауызша дағдылар тілді оңай түсінуге мүмкіндік береді.
Бұл грамматиканы, сондай-ақ поэзия сияқты тілдің шығармашылық қолданысын қамтиды. Үйрену тілдері ауызша дарынды адамдарға оңай келеді және олар әдетте тілдің дыбысы үшін жақсы құлақ бар. Ауызша дарынды да әліпбилік сияқты тілдік рәміздерді түсінуге және өңдеуге мүмкіндіктері бар.
Көптеген адамдар ауызша дағдылар - оқу, жазу және сөйлеу - мектепте табысқа жету үшін қажетті ең маңызды дағдылардың бірі екендігі сөзсіз. Сондықтан, дарынды балаларға жақсы оқырмандар болуға бейім және тілмен жақсы болғандықтан, дарынды балалардың артықшылығы бар деп санауға болады. Бұл сізді таңғалдырады, бірақ ауызша дарынды балалар көбіне басқа балаларға қарағанда әлсіздікте болу қаупіне ұшырауы мүмкін.
Ауызша дарынды балалардың оқу стилі
Ауызша дарынды балаларға арналған жуырдағы зерттеулер көп емес, алайда ауызша дарынды балалардың оқу үрдісіне байланысты тәуекелге ұшырауы мүмкін.
Бұл балалар біртұтас немесе жаһандық оқушылар болып келеді. Яғни, олар алдымен үлкен суретті түсініп, кейінірек мәліметтерді білгісі келеді. Олар мағынаны іздейді және тұжырымдаманы түсінуді және осы тұжырымдардың не екенін білгісі келеді. Олар әдетте тесттерде табылған бөлшектерді есте сақтауға талпындырады және олар есте сақтауды есте сақтауды мағынасыз деп санайды.
Мысалы, тұтас оқушылар көбейту кестелерін есте сақтауға ынталандырмайды. Олар мағыналы контекстте көбейту фактілерін білгісі келеді.
Дегенмен, мектептер бірінші кезекте балаларға егжей-тегжейлерді есте сақтауды күтеді. Мұның бәрі білімнің маңызды құрылыс блоктарына жататын фактілер. Өйткені оларды проблемаларды шешу үшін қолданар алдында көбейту фактілерін білу қажет. Тұтас оқушылар болса, оларды неге үйренуге тырыспасын бұрын фактілердің неге қажет екенін түсіну керек. Мүмкіндіктері бар, мысалы, дарынды балалардың проблемалары мысал ретінде математиканы пайдаланудың төтенше көрінуі мүмкін, бірақ есте ұстаңыз, бұл мәселені пәннен емес, оқу стилі туралы. Ауызша дарынды балалар математикадан қызығушылық танытпайтын немесе математика тілінде сөйлеуге қарағанда әлдеқайда аз болғандықтан, көбіне көбейту кестелерін есте сақтауға қарсы тұру оңай деп ойлаған жөн, алайда бұл шындық болуы мүмкін болса да, олардың қарсыласуына олардың жек көруі себеп болуы мүмкін мағынасыз оқыту.
Ішкі мотивация және психологиялық шақыру қажеттілігі
Көптеген дарынды балалар өздерінің ішкі мотивацияларына ие. Смайл жүздері, жылтылдаған жапсырмалар, тіпті жақсы бағалар да оларды ынталандырмайды. Бұл балалар қызықты, күрделі және олардың өміріне қатысы бар неғұрлым тартымды тапсырмаларды орындау үшін мұндай сыртқы сыйақыларды құрбан етуі мүмкін.
Бұл сыртқы сыйлықтар емес, марапат табады. Фактілерді нақты есте сақтау және нақты мәліметтерді табу қиын емес, сондай-ақ марапаттайды.
Егер бұл балалар жеткілікті күрделі жұмыс жасамаса, олар оны күрделі етеді. Мысалы, уақыт шектеулері болмаса, олар уақыттарын шектей алады. Олар бұл тапсырманы орындауға немесе сынаққа ұшырау қаупі бар деген сөз болса да, мұны істей алады. Олар аз күш-жігерге ие бола алса да, олар қиындықты өзгелерден жақсы табады. Сонымен қатар, олар қарапайым сынақтарға жеңілдік алу мүмкіндігіне қауіп төндіретін болса да, қиындықтармен күресу үшін қиынға соғатын мәселелерді жиі таңдайды.
Ауызша дарынды балалар да импульсивті болып келеді. Олар дүрбелең болған кезде, олар бөлшектерге назар аудармайды; олар үшін шыдамдылық жоқ. Бала кезінен бастап, дарынды балалар жаңалықты қалайды, бұл негізінен психикалық ынталандыру қажет дегенді білдіреді. Бұл жаңалықтың артықшылығы дарынды балаларға қиын міндеттер мен тапсырмалар бойынша жұмыс істеуді қиындатады, олар үшін өте қиын.
Ауызша дарынды балалардың эмоциялық құбылысы
Ауызша дарынды немқұрайды адамдар жоғары деңгейде және қорқады. Көптеген адамдар баланың оңай жұмысын аяқтауға неге қарсы болатынын түсіну қиын болуы мүмкін, бірақ жұмыс қиындық тудырмаса және баланың бұны жасамауға талпынбайтын болса, онда бұл туралы алаңдауға болады. Шын мәнінде, ол сезінетін нәрсені аяқтауға тырысқанда, ол соншалықты алаңдатады, ол мұны мүлде істемейтін болады. Өкінішке орай, мұғалімдер баланың материалды түсінбейтіндігі немесе оны жалқау немесе мұны істен шығармағаны белгісі ретінде көруі мүмкін.
Бұл кішкентай балалардың өздерінің алаңдаушылығының себебін дұрыс айтуға қабілетсіз болуы мүмкін емес. Мысалы, кішкентай бала ата-анасына немесе мұғаліміне жұмыс өте қиын екенін айтады. Бірақ бала мен ересектер «қатты» сөзін дәл солай пайдаланбайды. Ересектер үшін «қиын» жұмыс баланың қабілеттерінен тыс екенін немесе баланың жұмыс істеу үшін қажетті түсініктерді әлі меңгермегенін білдіреді. Дегенмен, шын мәнінде, бала шын мәнінде оңай жұмыс істеуді жалғастыру керек дегенді білдіреді, ол оған үлкен алаңдаушылық тудырады.
Мотивацияны жоғалту және жетілдіру
Ауызша дарынды балалардың оқу стилі мен темпераментімен үйлесімді қиын жұмыс болмауы мотивацияны жоғалтуға әкелуі мүмкін және мотивацияның жоғалуы басталмаушылыққа әкеледі. Ауызша дарынды балаларға біртұтас оқушылар келеді, сондықтан абстрактілі тұжырымдардың орнына нақты мәліметтерге назар аудару қажет болғанда, олар оқуға деген ынтасын жоғалтады. Мұғалімдер жас дарынды балалар туралы балаларды дамыту туралы, ең алдымен Пиагеттің даму кезеңдері туралы білетіндіктен, түсіну қиын. Негізінен, Piaget балалар 11-12 жасқа толғанға дейін шынайы дерексіз ойлауға қабілетті деп есептемеген.
Кейбір дарынды балалар, әсіресе, ерекше күші бар адамдар, мектепте жақсы жұмыс істеу үшін қандай жұмыстар қажет болса, аяқтайды. Дегенмен, ауызша дарынды балалар алаңдаушылық сезінеді, олар бір-бірінен кейін бір-біріне қажырлы тапсырма берсе, олар жиі көтере алмайды. Мазасыздықты жеңуді білетін жалғыз тәсілі - бұл жұмыстарды мүлдем жасамау. Олар жұмысқа кірісуге тырысып көп уақыт жұмсайды, егер олар жай отырса, жұмсап қана қоймайды. Бірақ жұмыс істеу үшін отыру алаңдаушылық тудырады. Оны болдырмау және оны болдырмаудың жаңа әдістерін табу оларды қорқыныштан құтқаруға ғана емес, оларға қиындық тудырады.
> Көздер:
> Guénolé F, Louis J, Creveuil C және т.б. Интеллектуалды дарындылығы бар балаларға арналған клиникалық балаларға арналған мінез-құлық профилдері. BioMed Research International компаниясы . 2013; 2013: 540153. doi: 10.1155 / 2013/540153.
> Redding RE. Психологиядағы педагогиканың салдары. Мектептердегі психология. 1989 ж. 26 (3): 275-291.