Оқушылар көпшіліктің ұсынысымен бірге бір нәрсе қажет болуы мүмкін
Көптеген зерттеулер орта мектепті бітіргеннен кейін мектептегі сабақтардың аз болуын көрсетеді. Кейбір психологтардың пікірінше, бұл орта мектептегі оқытудың екі жақтың даму қажеттіліктеріне сәйкес келмейтіндіктен орын алады.
Орта мектеп оқушыларымен орта мектептегі оқыту
Психологтардың пікірінше, олар орта мектепті бітірген кезде, екіден екі жаңа қажеттілік пайда болады.
Біріншіден, тәуелсіздікті арттыру қажет. Екіншіден, олардың ата-аналары емес ересектермен қарым-қатынас жасау қажеттілігі артып келеді. Басқаша айтқанда, ересектерге қолдау көрсетуді қалайды. Өкінішке орай, орта мектептер екі бағытта да қысқартылды. Орта мектеп мұғалімдері бастауыш сынып мұғалімдеріне қарағанда студенттерге әлеуметтік қолдауды аз ұсынады. Бұдан басқа, бастауыш мектептің жоғарғы сыныптарынан гөрі ерте бастауыш сынып оқушылары әдетте студенттерге тәуелсіздік береді.
Орта мектептегі мұғалімдер бастауыш оқытушылардан әлдеқайда аз ма?
Сауалнамаға қатысқан оқушылар орта мектептің оқушылары бастапқы мұғалімдерге қарағанда олардың мұғалімдерінің психологиялық қажеттіліктерін қанағаттандырмайтындарын айтады. Бұл сәтсіздік, себебі балалық және жасөспірімдікке деген сұранысқа байланысты жасөспірімдерге қарағанда орта мектеп оқушылары психологиялық мұқтаждыққа ие болады.
Басқаша айтқанда, он екі жастағы мұғалімнің қолдауы қажет болғанда, олар аз деп санайды. Өкінішке орай, зерттеушілер оқушыны қолдаудың қажеті неғұрлым көп екендігін анықтады, мұғалімге неғұрлым төмен қолдау көрсетіледі.
Орта мектептің оқыту мақсаттары мүмкін емес
Сонымен қатар, орта мектептің аудиторияларының мақсаттары бастауыш сыныптардағы сыныптардың мақсаттарынан өзгеше болды.
Атап айтқанда, орта мектептерде сыныптар мен дұрыс жауаптарға назар аударылды, ал бастауыш мектептерде оқуды қолдауға көп көңіл бөлінеді. Бұл мектептің бастапқы көзқарастары орта мектептің көзқарасымен салыстырғанда оқуды жақсартуға және оқуға деген қызығушылықты жоғарылатуға байланысты. Зерттеулерге сәйкес, студенттер сыныптағы мақсаттардың айырмашылығын байқап, жауап береді. Өкінішке орай, мақсаттардағы бұл өзгеріс студенттердің достар мен романтикалық мүдделер сияқты академиялық емес тақырыптар арқылы табиғи түрде алшақтататын сәтте орын алады. Басқаша айтқанда, оқушыларға ең қызықты әрі тартымды болу үшін сабақ қажет болғанда ғана, олар әлдеқайда аз болуы мүмкін.
Ата-аналар не істей алады?
Мектептің мақсаттары мен мұғалімнің қолдаушылығы ата-ананың бақылауымен шектелмейді. Дегенмен, он екі жасқа дейінгі даму қажеттіліктерінің арасындағы қандай да бір сәйкессіздікті және қандай орта мектептер ұсынатындығын түсінуге болады. Біреуі үшін сіздің мектептің балаңыздың қажеттіліктеріне жауап бермейтін белгілерін көруге болады, мысалы, жұмысыңыз сынып жұмысына немесе неғұрлым төмен бағаларға қызығушылығын тудырады. Егер бұл орын алса, онда сіз мектеппен күтілетін нәрселер туралы және сіздің кездесуіңізге жол бермейтін нәрселер туралы сөйлесуді бастауыңыз мүмкін.
Тек бұл диалогты ашу сіздің тіліңіздің естілуі мен құрметтелуіне көмектеседі және оның көптеген қажеттіліктерін қанағаттандыра алады.
Сондай-ақ, сіз мектепте өзін жақсы сезіну үшін шағын өзгерістер жасауға болатын тәсілдерді талқылауыңыз мүмкін. Мысалы, ол мұғаліммен немесе басқа оқытушымен жақсы танысып, ата-анасының емес ересектерге қолдау көрсету қажеттілігін қанағаттандыратын сабақтан тыс іс-әрекетке қатыса алар ма еді? Немесе өз мұғалімімен автономияға деген қажеттілікті жақсырақ қанағаттандыру үшін өздігінен жобаланған семестрдің соңында жобаны жүзеге асыру туралы әңгімелесе ме?
Мұғаліммен әңгімелесу - сізде өте ыңғайлы.
Мұғалімдер оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға ғана болатындығын есте сақтаңыз.
Көздер:
Андерман, Эрик және Мигли, Кэрол. «Жетістікке жетудің өзгерістері, академиялық құзыреттілік және орташа деңгейлі мектептерге өтудің бағалары». Қазіргі заманғы білім беру психологиясы. 1997: 22, 269-298.
Katz, Idit, Kaplan, Avi және Gueta, Gila. «Студенттердің қажеттіліктері, мұғалімдерді қолдау және үй тапсырмаларын орындауға ынталандыру: кросс-секциялық зерттеу». Тәжірибелік білім журналы. 2010 ж .: 78, 246-267.