Ілеспе әдіс - үйрену әдісі, онда қосымша дағдылар жүйелі түрде жүреді, ал оқушының күрделі мінез-құлықты орындауға мүмкіндік береді. Мысалы, баланы аяқ-киімге байлауды үйретуде, әрбір жеке қадамда, торапты тораптың бөліктерін жасауға тырысудан бала толық тапсырманы орындай алмайынша үйретіледі және күшейтіледі.
Барлық оқушыларға арналған мысалдар
Ілеспе әдістер балалар мен ересектерге арналған көптеген жағдайларда қолданылады.
Адамдарға ерекше қажеттіліктері бар адамдарды оқыту құралы ретінде қарастырылғанымен, бұл кез-келген адамға кез-келген тапсырманы үйретудің әйгілі тәсілі. Ілініс, әсіресе, белгілі бір дәйектілікпен орындалатын бірнеше дискретті элементтері бар тапсырмалар үшін пайдалы.
Біреуді жұмыртқаны қалай соғу керектігін үйретуді елестетіп көріңізші. Оқушы негізгі дайындауды білмейтінін ескеріңіз. Олар жұмыртқаны қалай сындыру керектігін, пешті қалай пайдалану керектігін немесе азық-түлікті қалай қызмет етуге болатындығын түсінбейді, сондықтан тапсырманың әрбір қадамы сипатталуы керек:
- Тоңазытқыштан жұмыртқа мен май алыңыз.
- Астық ыдысынан пышақ, шанышқымен және ағаш қасықпен алыңыз.
- Шкафтан ыдысты алыңыз.
- Пештің астынан кішкене, тегіс табаға алыңыз.
- Бір ас қасық сары майын кесу үшін пышақты пайдаланыңыз.
- Сары майды табаға салыңыз.
- Табаны пешке қойыңыз.
- Терезені ортаға бұру арқылы пешті қосыңыз.
... және тағы басқалар.
Бірізділікті немесе «тізбекті» - дұрыс әрекеттерді қамтамасыз ететін осы сияқты нұсқаулар, өзіне өзі дайындаған адамға өте пайдалы болуы мүмкін.
Тіпті кейбір деңгейде қадамдық нұсқаулықтарды ұсынатын оқу кітаптары қажетті элементтерді қайдан табуға және әр құралды дұрыс пайдалану әдісі туралы негізгі ақпаратты бермейді.
Ерекше қажеттіліктерге арналған оқушылар
Ерекше қажеттіліктері бар балалар мен ересектерге басқаларды қарау және имитациялау арқылы үйренуге болатын тапсырмаларды үйрену үшін ілініс қажет болуы мүмкін.
Сондай-ақ, ерекше қажеттіліктері бар оқушылар белгілі бір тапсырмаларды үйренуден туа қалмауы мүмкін. Бес жасар тән әдеттегі бес жасар баласы өз бетінше зығыр және зиперсерлерді бекітіп үйрену арқылы үлкен тәуелсіздікке қол жеткізгісі келсе де, бес жастағы ерекше қажеттілік «өзімді жасаймын» деп сезінуі мүмкін.
Арнайы қажеттіліктерге үйрету үшін мұғалім көбінесе «тізбектегі» әрбір «сілтеме» табысты аяқталғаны үшін «күшейтушілерді» қамтамасыз етуі керек. Ұстаздар оқушыны белсенді түрде қалайтыны үшін мадақтау немесе жүлделер болуы мүмкін. Мысалға, мысалға, мұғалім уақытты жоғарылату дағдыларын үйретуді жоспарлай алады және әр қадамды жол бойында сыйлайды:
- Пальто табыңыз (жақсы жұмыс!)
- Пальтоды өзіңізге қойыңыз (алтын жұлдыз)
- Магнитоланы тартыңыз және оны тартыңыз (арнайы күтім)
- Өзіңіздің бүкіл жүйеңізді қолдаусыз аяқтаңыз (соңғы сыйақы)
Үйде және мектепте ілінісуді пайдалану
Егер ілінісу ерекше қажеттіліктерге арналған оқушылар үшін жақсы жұмыс істесе, оны көптеген түрлі параметрлерде іске асыруға болады. Әдетте ата-аналар мен мұғалімдердің әртүрлі жағдайларда іліну әдістерін қалай қолданатыны туралы жақсы хабар. Бала үйде және мектепте бірдей оқыту әдістерін қолданған кезде, олар нұсқаулықтар бойынша тез үйреніп, жаңа дағдыларды тез игере алады.
Артқы байлау
Кейде ілінісу үрейлі болуы немесе қадамдар тізбегі арқылы жоғалуы мүмкін оқушы үшін тым қатыстырылуы мүмкін. Осындай жағдайға кері қарай іліну жақсы таңдау болуы мүмкін. Артқа қарай ілініп, ата-ана немесе мұғалімдер тізбектегі міндеттердің көпшілігін аяқтап, балаға соңғы тапсырманы аяқтауға мүмкіндік береді. Бұл соңғы тапсырма оңай болған сайын, ересек адам бірте-бірте артта қалып, баланың тізбектегі қосымша элементтерін толықтыра алады.
Мысалы, төсек жасау барысында ересек адам балаға арналған жастығы төсекке жасалатын соңғы қадамды қалдырып, барлық тапсырмаларды орындай алады.
Бала осы қадамды аяқтаған кезде жақсы болғандықтан, балаға келесіден бастап, соңғы қадамды қосуды сұрауға болады.
Ілеспе әдістердің психологиясы
Ілеспе әдісті қолданудың психологиясы бойынша оқу әдісіне сүйенеді. Operer conditioning, BF Skinner-дің шеберлігі ішкі ойларды және мотивацияны түсіну мінез-құлықты түсінудің қажеті жоқ деген болжам бойынша әрекет етеді. Оның орнына біз сыртқы мінез-құлық себептерін қарастыра аламыз.
Оперативті жағдайларды үйрету әдістемесі оқуды күшейтуге (немесе тыйым салынған) сыйақы мен жазаларға жауап ретінде қарастырады. Мысалы, позитивті күшейткішпен (мысалы, мадақтау сөзінде немесе алтын жұлдыз) кейінгі әрекеттер қайталануы мүмкін. Басқаша айтқанда, бұл ішкі мотивациядан гөрі баланың үйренетінін анықтайтын мінез-құлықтың салдары.
Көздер:
Садок, Б., Садок, В. және Р.Руис. Каплан және Садоктың психиатрияның синопсисі: мінез-құлық ғылымдары / клиникалық психиатрия. 2014 ж.