Бір қарағанда, оқушылардың оқуға қабілеттілігі мектеп жасындағы ұлдар арасында қыздарға қарағанда жиірек кездеседі. Оқу мүмкіндіктері шектеулі оқушылар санының үштен екісі ер адамдар. Таяу уақытқа дейін оқуға арналған мүгедектік бойынша зерттеулер (LD) оқушылардың мүгедектігі бар балалардың қызығушылықтары сәйкесінше 5: 1 және 9: 1 арасында болғандығын білдірді.
Алайда жақында өткізілген жан-жақты зерттеу мүгедектігі бар оқушылар мен қыздардың теңдігін көрсетті.
Гендерлік айырмашылықты түсіндіретін теориялар
Биологиялық осалдылық
Көптеген теорияларда қыз балаларға қарағанда неге көп нәрестелерді оқыту мүмкіндіктері шектеулі екендігі анықталған. Кейбір зерттеушілер таралудың таралуы баланың биологиялық осалдығына байланысты екендігін айтты. Бұл олардың туылуына немесе оқуға қабілетсіздіктің ертедегі үрдісіне ие болуын білдіреді.
2. Жіберілудің анықтамасы
Басқа зерттеулер бұл сәйкестендірудегі сәйкессіздіктер реферативті қасақана байланысты болуы мүмкін деп болжайды. Балалар басқа да айқын мінез-құлықтан академиялық қиындықтарды көрсеткенде, арнайы білім алуға жіберіледі. Сыныптасқан және академиялық тұрғыдан күресте жатқан балалар көбінесе әрекет етуі мүмкін. Олар сыныпта гиперактивтік, импульсивті немесе бұзылғыш болуы мүмкін, ал қыздар, әдетте, олардың академиялық бұзылуының айқын белгілерін көрсетеді.
Мысалға, немқұрайдылық танытқан қыздар мұғалімдердің жіберіп алған нәрселеріне қызығушылық танытпайды. Балалардың қыздарға теңестірілуі (5: 1) де АДБ-де де айтылады.
3. Тестілеуді тексеріңіз
Мүмкіндігі шектеулі жандар арасында білім алудың шынайы жиілігі көптеген себептер бойынша көптеген дау-дамайға ұшырайды.
Кейбір зерттеушілердің айтуынша, «оқуға қабілетсіздік» туралы әмбебап анықтаманың жоқтығы және оқытудың мүгедектігін өлшеуге арналған нақты, объективті сынау критерийлерінің болмауы оқуға қабілетсіздігі бар балаларды дұрыс анықтауға тікелей байланысты. Оқудың мүгедектігін диагностикалау үшін пайдаланылатын сынақтардың көбісі ұлдар үшін әзірленген және стандартталған. Демек, бұл сынақтар қыздармен салыстырғанда, оқушылардың оқуға қабілетсіздіктерін ашып көрсетуі бойынша айырмашылықтарды шеше алмайды. Сынақтар қыздармен нақты кездесетін проблемалардың жекелеген түрлерін шеше алмайды.
Оқу мүмкіндіктері шектеулі студенттерді анықтаудың өсуі
1975 жылы мүгедектікке байланысты білім деңгейіне байланысты білім алу мүмкіндіктері анықталған оқушылар саны үш есеге артты. Шамамен 2,4 миллион оқушы оқу мүмкіндіктері шектеулі деп танылып, мектептерде арнайы білім алады.
Оқу мүмкіндіктері шектеулі балалардың кеңеюі үшін бірқатар себептер бар. Бұл себептерге мыналар жатады:
1. Биологиялық және психоәлеуметтік стресстері оқуға мүмкіндіктері шектеулі балаларға қауіп төндіреді, нәтижесінде балалардың көбісі анықталады.
2. LD диагнозы көптеген басқа арнайы білім сыныптамаларына қарағанда әлеуметтік жағынан қолайлы. Баланы «ақыл-есі кем» немесе «эмоциялық жағынан бұзылған» деп белгілеу үшін мұғалімдер тарапынан құлықсыздық бар. Ата-аналар тіпті «LD классификациясын» жақсы көреді және оны итермелейді.
3. Оқытуға қабілетсіздігі бар балаларға дұрыс оқымаған балаларға академиялық тұрғыда жетіспейтін балалар жатады. Бағалау және диагностика критерийлері тым субъективті, сенімсіз және табиғатта кемшіліктер болуы мүмкін. Бұдан басқа, осы жетімсіз оқушыларға арналған балама бағдарламалар аз болса да, мүмкін.
4. Оқу мүмкіндіктері туралы толық ақпарат алу және студенттік спектакльдерді жан-жақты талдауға негізделген сілтемелер мен сәйкестендіру әкелді.
Мұғалімдер мен ата-аналар студенттерге қол жетімді қызметтердің әртүрлі түрлерін біледі.