Reading Decoding туралы оқыңыз
Декодтауды оқу - әр түрлі оқу дағдыларын оқу немесе «декодтау» сөздерін қолдану тәжірибесі. Шифрлауды оқыған кезде оқырмандар сөздерді дыбыстап, олардың бөліктерін айтып, сөздерді қалыптастыру үшін сол бөліктерге қосады. Оқылған нәрселерді түсіну үшін жеткілікті түрде еркін сөйлесу үшін оқырмандар сөздерді декларациялауға және бөліктерді тез әрі дәл біріктіруге қабілетті болуы керек.
Дислексия, негізгі оқу немесе оқуды түсіну сияқты білім алу мүмкіндіктері шектеулі балалар көбінесе декодтау дағдыларын үйренуде қиындықтар тудырады және көп тәжірибеге мұқтаж.
Декодтау дағдыларын дамытпаған оқырмандарда оқуды түсіну қиынға соғады. Оқуды декодтаудың ең ерте кезеңдері, әдетте, фонемалық хабардарлықты және фониканы оқытуды қамтиды. Әдетте, 1-сыныпта балалар әртүрлі дыбыстарды қалай дыбыстап үйренеді және оларды бір слогға дейін сөздер жасау үшін біріктіреді. Олар сондай-ақ ұзын және қысқа дыбыс үнімен жұмыс істейтін болады.
Алғашқы жылдар бойы балалар ілгері жылжып келе жатқанда, олар бірнеше слогмен көбірек күрделі сөздерді декодтауды үйренеді. Жоғарғы бастапқы жылдары балалар префикс және жұрнақтар туралы біле бастайды. Олар сондай-ақ грек және латын тамырларын зерттеп, күрделі сөздердің мағынасын жақсы түсінеді.
Балалар осы дағдыларды меңгергендіктен, дағдылар автоматты түрде өседі. Балалар сөздерді декларациялау үшін әрбір әріпті есту қажеттілігін сезінбейді. Олар көруді тануға көбірек негізделе бастайды. Дислексия сияқты оқумен байланысты мүгедектігі бар балалар үшін оқуға мүмкіндіктері шектеулі балаларға қарағанда мұндай дағдылармен көбірек уақыт пен тәжірибе қажет.
Балалар сөздерді және сөздерді бөліктерді тану арқылы білімдерін жетілдіре бастағанда, олар әріптер кластерлерін араластыруды және жалпы хаттарды тануды және олардың мағынасын осы кластерлерге қалай әсер ететінін үйренеді. Балалар әріпті әріптермен емес, әріптер кластерін оқи бастайды. Әдетте балаларға сөздерді немесе түбірлік сөздерді іздеуге үйретеді. Мысалы, ит пен үй итарат сөзін құрайды.
Оқу немесе дислексияда оқу мүмкіндіктері шектеулі балалар көбінесе фонологиялық дағдылардағы әлсіздіктерге ие, бұл олардың тиімділігімен кодты үйрену қабілетіне әсер етеді. Олар жиі оқылатын үзінділерді толығымен түсінуге болады, бірақ олар өздерін оқуға тырысқан кезде үзінділердің мағынасын жоғалтады. Бұл мәселені шешу үшін оқырмандар қиындықсыз мүгедек балаларға қарағанда ұзақ уақыт бойы фонограммалар мен декодтау әрекеттерін қайталауды және практиканы қайталауды қажет етеді. Зерттеушілер әдетте осы қажеттіліктерді шешу үшін ғылыми-зерттеу бағдарламаларын ұсынады.
Көптеген ғылыми-зерттеу бағдарламалары мыналарды қамтиды:
- Хаттар мен кластерлерді дыбыстау.
- Осындай тамыры бар, мысалы, жарқын және жарқын тәрізді отбасыларды үйрену.
- Мәтінмәндік кеңестерді пайдалану арқылы сөздерді болжауды үйрену. Мысалға, «Ит бүкіл түнді сындырды» деген сөзде оқырман өзінің басынан шыққан дыбыстың негізінде сөйлеген сөзді және сөйлемдегі мағынасы бар екенін болжай алады.
- Көру арқылы жоғары жиілікті сөздерді меңгеру.
Мұғалімдер қағаз тапсырмаларының көмегімен балаларға оқу дағдыларын бағалайды, сондай-ақ көрсеткіштерге негізделген баға береді. Яғни, оқушылар дауыстап оқып, мұғалімдер балалар оқып жатқан қателіктердің нақты түрлерін атап өту үшін мұқият тыңдайды. Оқытушылар өздерінің дағдыларын бағалайтын сөздерді, сөйлемдерді және абзацтарды оқи алады.
Бұл құбылысты талдау деп аталатын бұл тәжірибе баланың дағдысының қайсысының әлсіз екенін және оның көп тәжірибеге қажет екенін анықтаудың пайдалы тәсілі болып табылады. Студенттер хат-дыбыс белгілерінде, контекстік белгілерде немесе синтаксисте қателер жасай алады. Мұғалімдер бұл қателерді анықтаған кезде, олар баланың жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін нұсқаулықты бейімдей алады.