Дарынды балаларға арналған ең кең тараған мифтердің бірі - олар сыныптағы қызықты оқушылар. Олар мұғалімнің айтқан сөздеріне және үй тапсырмасын орындауға деген сүйіспеншілігіне назар аударады. Бұл кейбір талантты балаларға қатысты болуы мүмкін, бірақ бұл дарынды дарынды мінез-құлықтан алыс. Шын мәнінде, көптеген дарынды оқушылар мүлдем керісінше әрекет етеді: олар назардан тыс қалуы мүмкін және жиі үй тапсырмасын орындамайды, немесе олар мұны жасай алады және оны айналдыруға болмайды.
Неғұрлым маңызды себептері
Көптеген жағдайларда балалар сыныпта назар аудармай, мектепте басталмайды. Балалар өздері білетін нәрселер туралы білуге және кеңейтуге ынталы. Өкінішке орай, бұл балалардың көпшілігі балабақшаға түседі, олар біледі. Мысалы, үшінші сыныпта оқып жүрген бес жасар баланың «аптаның хаты» бойынша сабақтарға шыдаулары керек.
Тіпті егер олар оқымаған немесе сабақта ақпарат жаңалық болса, олар орташа балаларға қарағанда жылдамырақ үйренеді: ортақ балаларға үйрену үшін жаңа концепцияның тоғыздан он екіге дейін қайталануы қажет, ал жарқын балалардың алтыдан сегізге дейін қайталануы қажет , бірақ дарынды балалар бір немесе екі рет қайталағаннан кейін жаңа түсініктерді үйрене алады.
Сыныптағы студенттердің көпшілігі орта білім алғандықтан, сыныптар оқуға деген қажеттіліктеріне бейімделеді. Бұл, мысалы, дарынды баланың қалай оқуға болатындығын білмей балабақша бастаса да, әліпбидің бір ғана әріпіне жұмсалған толық аптаның қажеті жоқ.
Сабақтар көңілді және ми-никельді болуы мүмкін.
Дарынды балалар интеллектуалды ынталандыруды қажет етеді, ал егер мұғалімдер оны мұғалімдерден аламаса, олар көбінесе өздері үшін қамтамасыз етеді. Егер сабақ ақылға сыймайтын болса, дарынды баланың ақыл-ойы қызықты ойларға апарады.
Кейде бұл балалар өздері ағылып келе жатқандай көрінеді. Егер сыныпта терезе болса, терезеден шығып, сыртынан ойнауды қалағандай көрінеді.
Бұл шындыққа айналса да, бала құстарға қарап, қалай ұшуға болатыны немесе ағаштарда жапырақтары ағаштардан құлап түсетіндіктен жерге түсіп бара жатқанда, жапырақтары қалай қарайтыны туралы сұрақ туады .
Многопоставляющего интрестности
Бір қызығы, дарынды балалар мұғалімнің айтқандарын ұстануды жалғастыра алады, мұғалім назарын аудармаған сияқты дарынды балаға қоңырау шалса, баланың бұл сұраққа ешқандай проблема жоқ болуы мүмкін. Дегенмен, баланың басқа да әлемде екенін және оның есімі аталса да, мұғалімнің тіпті естімейтінін де өз ойларына сіңіп кетуі мүмкін.
Мұғалімге бала оқуға қызығушылық танытпайды, бірақ керісінше әдеттегідей: бала оқуға қызығушылықпен қарайды, бірақ талқыланған материалды меңгеріп, сондықтан ештеңе үйренбейді. Демек, бала бай, ішкі өмірге талантты балаларға тән.
Шешім
Сәйкестікке тап болған дарынды балалар өте сирек кездеседі. Өкінішке орай, мұғалімге баланың сыныпта назардан тыс қалу себептері тым көп емес, қиындықтың нәтижесі болып табылады деп сендіру өте қиын болуы мүмкін. Дарынды балалардың қажеттіліктерін білмейтін мұғалімдер түсінікті түсінуге қабілетсіз балалар баланың көңіл-күйін анықтауға және күнделікті өмірге апарып тастауға қабілетті екенін түсінеді, бірақ олар дарынды балаларға түсіністікпен қарайды, себебі олар түсінеді.
Бұл мәселені шешудегі алғашқы қадам - мұғаліммен сөйлесу .
Мұғалімдердің көбісі өздерінің оқушыларына қолайлы нәрсені жасағысы келеді, сондықтан кейде қажет нәрсе туралы сөз немесе екі нәрсе. Дегенмен, « скучный » және «талантты» деген сөздерді қолдануға болмайды. Ата-аналар мұғалімге балаларын сықақ деп айтқан кезде, мұғалім қорғанышы болуы мүмкін. Өйткені, мұғалімдердің көпшілігі балаларға үйрету және балаларға қажетті материалдарды беру үшін жұмыс істейді. Мұғалімдер ата-ана шындық болу керек деп сенбейтін болса да, баланың оқу қабілетіне сынға ұшырағанын түсіндіреді. Ата-аналар мұғалімдерге өз балаларының дарындылығын айтқан кезде, мұғалімдер ата-ана балалардың қабілеттері туралы қатты ойлайтыны туралы ойлауы мүмкін.
Оның орнына, ата-аналар балалары туралы жеке сөйлесіп, жеке қажеттіліктер туралы сөйлесуі керек. Мәселен, ата-аналар мұғалімге балаларына қиындықтар туындағанда жақсы жұмыс істейтінін немесе олардың жұмысы қиын болғанда көп көңіл бөлетінін айтады. Егер мұғалім күмәнді болып көрінсе, онда ата-аналар мұғалімден жұмыс істеп жатқанын көру үшін жаңа стратегияны сұрауға болады.
Ең бастысы - оқушының жеке қажеттіліктеріне назар аудару және мұғаліммен әріптестік қарым-қатынас жасау. Бала дарынды бала екенін айтатын мұғалімдердің көбісін фокустың жеке баласынан және тұтастай дарынды балалар мәселесіне аударуы мүмкін. Мұғалімнің айтуы бойынша, баланы сықырлап, мұғалімнің оқу қабілетіне және аудиторияны басқаруға дағдылануы мүмкін.