Оқуды түсіну және жетілдіру стратегиялары
Оқуға немесе дислексияға оқуға қабілетсіздігі бар оқушылар көбінесе сынып деңгейінде жазылған кітаптар мен басқа оқу материалдарындағы мәтінді түсіну қиынға соғады. Бұл бірнеше ықтимал себептерге байланысты болуы мүмкін. Біріншіден, материал қазіргі уақытта тәуелсіз оқып білу деңгейінен тыс деңгейде жазылуы мүмкін. Екіншіден, олар оқылатын немесе шектеулі сөздік білімдеріне қатысты шектеулі білімдерге ие болуы мүмкін.
Бұл оқу кезінде оқып, оқыған нәрселер туралы сынып талқылауына әкелуі мүмкін. Үшіншіден, олар оқу материалының құрылымы сияқты тарих құрылымының элементтерінде, оқулықта материалды ұйымдастыруда немесе оқылатын әдебиеттің жанрының ерекшеліктерімен таныс емес. Төртіншіден, сөйлемдер мен өтулердің мағынасы оқырман оқу механикасымен күресе отырып жоғалуы мүмкін. Бұл оқиғаны есте сақтау қиынға соғады. Бесіншіден, олар жазбаша үзінділерде қандай ақпарат маңызды екенін анықтауда қиындықтарға тап болуы мүмкін.
Түсіністікке әсер ететін осы факторларды тиімді шешу әр түрлі стратегияларды қолдануды талап етуі мүмкін. Оқу мүмкіндіктері шектеулі және дислексия оқушылары әдетте оқушыларға оқылатын немесе олармен сөйлесетін материалдарды түсіну қабілетінің орташа деңгейінен жоғары екендігін есте ұстаған жөн. Бұл дегеніміз, оқып жатқан оқушылар дауыстап оқып, жазылған мәтіндерді, аудиокітаптарды және мәтіннен сөйлеуге арналған бағдарламалық қамтамасыз етуді пайдаланып, білікті оқырмандарды тыңдау мүмкіндіктерін пайдаланады.
Buddy оқырмандары да күресуші оқырмандарға сынып деңгейіндегі мазмұнға қол жеткізуге және мүгедектіктің олардың оқуына ықпалын азайтуға көмектесетін пайдалы әдіс болуы мүмкін. Сондай-ақ, оқырмандарды оқып жатқан оқушылар сыныптағы басқа оқушылардан оқылған материалдардан айырмашылығы бар материалдарды оқытып, ұялуы мүмкін екенін білу маңызды.
Мүмкіндігінше жоғары деңгейде, төменгі деңгейдегі оқырман үшін жазылған материалды пайдалана отырып, мазмұнның деңгейі бар, бірақ оқу деңгейі төмен деңгейде болған мәтін деңгейінің төмен деңгейін қамтамасыз етіңіз. Төменгі деңгейдегі оқулық материалды күресіп жүрген студент пен оның құрдастарының «балалы» деп қабылдауы мүмкін.
Оқырмандарды оқуда түсінуді жақсарту үшін көптеген стратегияларды қолдануға болады. Өзіңіздің балаңыздың мұғалімімен үйде қалай көмектесу керектігі туралы түсінік алу үшін сіздің алаңдаушылықтарыңызды талқылау әрқашан жақсы. Балаңыздың мұғалімі сол стратегияларды қолдана отырып, сіз өзіңіздің балаңызға пайдалы болатын үйлесімділікті қамтамасыз етесіз. Сыныптарда қолданылатын жалпы стратегиялардың мысалдары:
- KWL (кейде «салқын әдіс» деп аталады) - бұл оқушыларды оқып, оқып жатқандарын, оқу барысында және оқудан кейін оқып-үйренуге үйрететін әрекет. KWL оқу кестелерін қараңыз. KWL диаграммасы үш бағанмен жұмыс парағы болып табылады. К бағаны студенттің тақырыбы туралы бұрыннан белгілі болғанды жазуға арналған. В бағаны баланың тақырып туралы білгісі келетінін жазады, ал үшінші L бағаны - баланың өтуді оқығаны үшін.
- Қорытындылай келе, оқушы өз оқығандары туралы ойлайтын әрекеті. Қорытындылай келе, студенттің жазбаша параграфтың негізгі идеясын анықтауы сұралады. Қорытындылай келе, баланың ауызша сөйлеуін түсіндіру арқылы ауызша түрде жасалуы мүмкін. Бұл жазбаша параграфта немесе графикалық ұйымдастырушыда да жасалуы мүмкін. Қорытындылаудың ең маңызды аспектісі баланың кімнің немесе қандай да бір нәрсе туралы және негізгі идеяны анықтауы мүмкін екенін қамтамасыз ету болып табылады.
- Оқу журналы оқушыны өздерінің сезімдерін және оқығандары туралы сұрақтарды жазуға мүмкіндік береді. Олар мұғалімнің «Бұл әңгіме сіздің жеке тәжірибеңізге қалай қатысты екенін түсіндіріңіз» деген сұраққа жауап беруі мүмкін.
- PQ3R әдісі түсінуді жақсартудың жақсы әдісі болып табылады, сондай-ақ оқылған нәрселерді еске түсіреді.