Дарындылық терминін анықтау оңай емес. Көптеген анықтамалар ұсынылды, бірақ дарындылықтың бірде-бір анықтамасын барлық адамдар немесе көптеген адамдар қабылдамайды. Көптеген анықтамалар бар болғандықтан, адамдар көбінесе дарынды болу дегенді білдіреді. Бұл ғана емес, ата-аналар мен мұғалімдер де қарым-қатынас жасау қиынға түседі, өйткені олардың айтқандары әртүрлі анықтамаларға негізделген!
Шатыстарды жоюға көмектесу үшін, терминнің қай жерде пайда болғанын және қазіргі кездегі көптеген анықтамаларға әкелген түрлі көзқарастарды түсіну жақсы.
Терминнің шығу тегі
Дарынды балалар термині алғаш рет 1869 жылы Фрэнсис Гальтонмен қолданылған. Ол кейбір облыстарда талантты, мысалы, дарынды химик, ерекше таланттарды көрсеткен ересектерге қатысты. Балалар дарынды ересек болу үшін әлеуетті иелене алады, ал Гальтон бұл балаларды дарынды балалар деп атайды. Льюис Терман дарынды балаларға Гальтонның көзқарасын кеңейтіп , жоғары IQ-ны қосады . 1900-ші жылдардың басында ол IQs-дің 140 және одан көп балалары бар балаларды анықтайтын дарынды балаларды ұзақ мерзімді зерттеуді бастады. Оның зерттеуі IQ-ның тек ересек адамның жетістіктерін болжай алмайтынын анықтады. Лета Холлингворт те дарындылықтың әлеуеті мұраға қалғанына сенді. Дегенмен, ол әлеуетті дамытуда үй мен мектеп жағдайын жақсартуды қамтамасыз ету маңызды деп санайды.
1926 жылы ол өзінің «Дарынды балалар», «Табиғаты және тәрбиесі» кітабын жариялады, ал дарындылар термині жоғары потенциалы бар балаларға арналған.
Түрлі анықтамалар
Дарындылар терминінің ерте қолдануы сөзді әртүрлі қолдануға және дарындылықты анықтаудың әртүрлі жолдарына әкелді. Гальтонның көзқарасы бізді талантты адам дарынды, ересек өмірде көрсеткен ерекше дарын деп ойлады.
Бүгінгі күні дарынды баланы Гальтон дарынды ересек адамға қолданған кезде қолдануға болады. Басқаша айтқанда, талантты бала болу - белгілі бір салада айрықша таланттарды көрсету. Терманның көзқарасы жоғары IQ-ды ғана емес, сонымен қатар дарындылық ересек жетістіктерді болжаушы болуға тиіс түсінікке ие дарынды анықтамаларға әкелді. Алайда, Холлингворттың көзқарасы ересек өмірде дамуы үшін тәрбиеленуге тиіс балалық шақтағы әлеует ретінде дарынды балалардың анықтамаларына әкелді.
- Ересектерге қол жеткізудің алдын ала бағалаушысы ретінде дарындылық
Ересектердің жетістіктерін қарастыратын дарынды адамдардың анықтамалары тапсырма міндеттемесі немесе ынталандыру сияқты факторларды қосады. Дарындылығын анықтайтындар Эйнштейна сияқты таңдалған салада айрықша жетістікке қол жеткізген ересектерге қарап, баланың бойында болған ересектердің жоғары IQ-нан басқа қандай ерекшеліктерді көруге тырысады. IQ-ға тәуелсіз бұл ерекшелігі жоқ бала осы анықтамаларға сәйкес дарынды емес. Ренгуллидің үш қырлы дарындылық тұжырымдамасы мысал бола алады. - Дарындылық таныту керек болатын дарындылық
Дарындылықты дамытуға қажетті әлеует ретінде қарастыратын анықтамалар баланың қол жеткізе алатын қабілеті мен баланың жетістіктерінің арасындағы айырмашылықты тудырады. Баланың ерекше әлеуеті бар екендігі оның дарындылығын жасайтын нәрсе болып табылады. Баланың қоршаған ортасы әлеуеттің жетістікке жетуіне алып келу мүмкіндігін анықтайды, сондықтан дарындылығын анықтайтын адамдар тиісті ортаны қамтамасыз етудің маңыздылығын атап көрсетеді. Гагнидің дарындылық пен таланттың әртүрлі үлгісі - бұл мысал.
- Асинхронды даму сияқты дарындылық
Линда Сильверман дарынды балалардың дамуын біртіндеп дамытқан кезде, ол асинхронды даму деп атаған жаңа дарындылықты анықтады. Асинхронды дамуды қамтитын дарынды анықтамалар IQ және талантты ғана емес, дарынды балалардың эмоционалдық ерекшеліктерін, мысалы, жоғары сезімталдықты қарастырады. Колумбус тобының әзірлеген анықтамасы бұл анықтаманың үлгісі болып табылады. - Колумбус тобының анықтамасы
«Дарындылық - бұл асинхронды дамуы», онда дамыған когнитивтік қабілеттер мен қарқындылық ішкі тәжірибе мен хабардарлықты нормадан сапалы ерекшелендіру үшін біріктіреді Бұл асинхронизм интеллектуалды қабілеттілігімен ерекшеленеді, дарындылардың бірегейлігі оларды әсіресе осал етеді және өзгерістерді талап етеді ата-аналарды тәрбиелеуде, оқытуда және кеңес беруде оңтайлы дамуы үшін ». (Columbus Group, 1991)
- Мектепке негізделген анықтамалар
Мектептер дарындылыққа қатысты анықтаманы салыстырмалы қабілетін пайдалана алады. Студенттер мектептегі басқа оқушылармен салыстырғанда олар қаншалықты жақсы жұмыс істейтіндігімен ерекшеленеді. Үздік 5 немесе 10-ға (немесе кейбір басқа сандарға) пайыздық үлесі тұрақты оқу бағдарламасына қарағанда күрделі оқу жоспарына мұқтаж болғандар болып табылады. Бұл анықтамада дарынды адамдар салыстырмалы, себебі бір мектепте дарынды бала деп танылған оқушы басқа мектепте дарынды болып табылмайды, ата-аналары шатастырады.
Дарынды мұғалімнің немесе принципалдың қандай анықтамасын қолданатындығын білу қарым-қатынасты әлдеқайда көңілді және өнімдірек етуге көмектеседі.