Білім беру оқытудың мінез-құлқының әсерін ұзақ уақыт бойы қарастырды. Ал егер балада күтілетін тапсырмаларды орындау үшін қажетті дағдылар болмаса және бұл жағымсыз тапсырмалардан аулақ жүруге көмектесетін мінез-құлықты көрсетсе ше?
Фрустрация және нәтижелер
Мұғалімдер мектепте жұмыс істеп жатқан кезде сыныпта балалардың дұрыс жұмыс істемейтінін көрді.
Мысалы:
- Көбейтуді қиын деп тапқан 10 жастағы жігіттер қиындықтарды аяқтауды сұраған кезде көңілі қалдырады.
- Сыныпта қиындық көріп жүрген 13 жастағы мұғалім сыныптан тыс шуылдарды алаңдатады және оның кітапшасын жауып тастап, оқи алмайтындығын айтады, өйткені оның айналасында тым көп алаңдаушылық бар.
- Төртінші сыныпта оқитын 16 жастағы бала мектепке жиі ауысады. Бірақ ол сабаққа барғанда, ол скучно көрінеді. Мұғалім оны дауыстап оқиды деп сұрағанда, ол кітапты еденге лақтырып, әдепсіз тілде сөйлейді және мұғалімге бұл үзінді оқылмайтынын хабарлау үшін «ақымақ» деп атайды.
Жоғарыда айтылған мысалдар бізді тереңірек үйренеді, оқуға қабілетсіздігі бар балалардың мінез-құлқының бұзылу себептері. Зерттеулер көрсеткендей, жасөспірімдер, жасөспірімдер және ересектер LD жиі шатастыратын және қарама-қайшы профильдерді көрсетеді. Олар басқа тапсырмалармен айтарлықтай күресте белгілі бір тапсырмаларды жақсы орындаған. Мысалы, бала өте жарқын болуы мүмкін және білімге деген қызығушылығын тудыруы мүмкін, бірақ оқушылар тобымен оқушылармен бірге араласқанда, өздерін дұрыс ұстай алмайды.
Ол жиі мұқият болып, мұғалім оны топтан алып тастауы керек. Қыз қыз оқиғаны топқа оқығанды ұнатады, бірақ басын төмен түсіріп, дауыстап оқыған кезде аяқтарын сынады.
Оқудың мүгедектігі балаға жасай алатын нашар нәрселердің бірі - олардың өзін-өзі бағалауға зиянды әсер етуі.
Ата-аналар мен мұғалімдердің баланың академиялық жетістіктеріне деген күш-жігеріне қарамастан, көп балалардың LD-мен қайталанған үмітсіздігі мен академиялық жетістіктерінің жетіспеуі «үйреншікті дәрменсіздік» деп аталуы мүмкін. Бұл балалар өздерін «ақымақ» деп атай алады және ештеңе жоқ деп санайды олар ақылға қонымды болу үшін жасай алады, олардың құрдастарымен ұнайды, мұғалімдер мен мектеп қауымдастығындағы басқа да ересектер түсінеді. Олар тапсырма бойынша табысты болған кезде, олар ақыл-ой мен жұмысқа емес, сәттілікке атайды.
Drs. Салли мен Беннет Шайвиц, дислексияға ұшыраған балалар көбінесе «күшті теңізге» батасын беріп жатқандығы туралы өздерінің зерттеулерімен атап өтті. Олар сөздердің фонологиялық құрамдас бөліктерін декодтауда қиындықтарға тап болғанымен, олар ақылға қонымды, шешімдерді қабылдау, түсіну, тұжырымдама қалыптастыру, сыни ойлау, жалпы білім және сөздік.
Оқудағы мүгедектіктің белгілері
Баланың оқу мүмкіндіктері шектеулі болуы мүмкін, олар күнделікті мектептегі мұғалімдермен және құрдастарымен, ата-аналармен және қауымдастықтағы басқа адамдармен қарым-қатынас жасайды.
Оқу мүмкіндіктері шектеулі адамдарға ескерту белгілері :
- Мектепке барғысы келмейді.
- Өзінің жеке мүмкіндіктері туралы кемсітушілік пікірлерін айтады: «Мен ақымақмын. Мен берілемін. Мен мұны істей алмаймын.
- Үй тапсырмаларын орындаудан аулақ болыңыз.
- Жұмысты айту өте қиын.
- Мұғалімді жаман бағаларға айыптау.
- Ата-аналардың үй тапсырмасын көрсетуді қаламаймын.
- Сыныптан тыс тапсырманы немесе тапсырманы орындаудан бас тарту.
- Дене ауруларын (яғни асқазан ауруы, бас ауруы, алаңдаушылық және / немесе депрессия) көрсетеді.
- Сыныптан алып тастау және жұмыс істеуден аулақ болу үшін сыныптық ережелерді ұстанбау.
- Қарсыласудан аулақ болу үшін: «Бұл математикалық тесттерде не болып жатыр?» «Бұл туралы айтқым келмейді».
- Сыныпты өткізу.
- Құрбыларын қорлау.
Функционалдық мінез-құлықты бағалау
Студенттердің мінез-құлқына қатысты мінез-құлық мәселелерін шешудің толық және объективті шешімі болып табылатын мінез-құлықты функционалды бағалауды аяқтау қажет болуы мүмкін. Бағалау баланың жүріс-тұрысын әртүрлі жағдайларда және әртүрлі қызмет түрлерінде объективті түрде қадағалайтын көптеген әдістер мен стратегияларға негізделген. Сондай-ақ, ол мектеп қызметкерлерімен кездесулер мен кездесулер арқылы енгізіледі. Бағалаудың басты мақсаты - IEP командаларының проблемалық әрекеттерді тікелей шешу үшін тиісті араласуды анықтауға көмектесу.
Баланың оқуға қабілетсіздігі осы мінез-құлық түрлеріне тікелей ықпал ететінін немесе іске қосатын-жатпағанын анықтау қиын болуы мүмкін. Отбасымен байланысты стрессорлар мектептегі мінез-құлыққа айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Егер бала гиперактивтік, импульстік немесе шатастырмаған мінез-құлықтарды көрсетсе, баланың назарын АДХД немесе психиатриялық жағдай сияқты көңіл-күймен байланысты бұзылыстары бар-жоғын білу керек.
Оқу мүмкіндіктері шектеулі, әлеуметтік мәселелерді шешумен қатар, баланың өзін-өзі бағалауы мүмкін. ЖТ бар балалар көбінесе теңдестірілген жағдайларға көмек сұрайды. Олар өз бауырластарының қысымын, қорлауды және басқалардың әлеуметтік белгілерін оқуға қажетті әлеуметтік-эмоционалдық дағдыларға ие болмайды. Олар өздерінің мұғалімдері мен жынысына қарама-қарсы адамдармен қалай қарым-қатынас жасау керектігін білмеуі мүмкін.