Диагностика әдісі өзгеруі мүмкін
Оқудың мүгедектігін диагностикалау үдерісінде жүретін ата-аналар тестілеу әдістерінің, оқытудың теорияларының және күтетін белгілердің таңқаларлық ауқымын таба алады. Мәселелерді ата-аналар үшін шатастыратын жағдай жасау үшін диагностикалық шешімдерді алудың әртүрлі әдістерін қамтитын түрлі диагностикалық жүйелер бар. Оқудың мүгедектік диагнозы - бұл нақты ғылым.
Кейбір сарапшылар оқытудың мүгедектігі бар-жоғын анықтаудың ең жақсы әдістеріне келіспейді. Неліктен мұндай шатасулар көп?
- Біріншіден, әртүрлі диагностикалық жүйелер қолданылады. Мемлекеттiк мектептерде оқитын мүгедектерді диагностикалаудың диагностикалық әдістері мен стандарттары жеке тәжірибеде бағаланғандардан ерекшеленеді.
- Екіншіден, мемлекеттік мектептерде және мемлекеттік мектептерден тыс диагнозды қадағалайтын органдарда айырмашылықтар бар. Мемлекеттік мектептер мен жеке бағалаушылар түрлі мемлекеттік құрылымдармен, басқармалармен және оқытудың мүгедектігін анықтайтын ережелермен реттеледі.
- Мектептегі мүгедектік туралы білім туралы заңның мүгедектігі мен басқа да мүгедектік түрлерінің диагностикасын реттейтін мемлекеттік мектептерде жалпы сипатта болады және мемлекеттерге анықталған нақты талаптарды қалдырады. Демек, диагностикалық критерийлерде мемлекеттен мемлекетке айырмашылықтар бар. Бір мемлекетте оқыған мүгедектігі бар балаға басқа мамандыққа түспеуі мүмкін, ол мемлекеттен мемлекетке көшкен отбасыларға әсер етуі мүмкін.
- Ерекше тәжірибеде, атап айтқанда, лицензияланған психологтармен немесе психиатрлармен реттелетін ережелер мен диагностикалық жүйелер, мемлекеттік мектептерде қолданылатындарға қарағанда анағұрлым нақты емес. Мысалы, DSM деп аталатын психикалық бұзылулардың диагностикалық және статистикалық нұсқаулығы статистикалық әдістермен емес, негізінен сапалық критерийлерді пайдаланады. Нәтижесінде диагнозды анықтаудың DSM жүйесінде сарапшының пікірлері маңызды.
- Әдетте, мемлекеттік мектептердегі оқушылардың мүгедектігін диагностикалау үдерістері жеке мемлекеттердің мектептері арасында келісіледі, бірақ бұл әрдайым болмауы мүмкін.
- Әртүрлі мемлекеттерде оқыту мүмкіндіктері диагностикалауға арналған әртүрлі стандарттар мен әдістер болуы мүмкін. Демек, оқушы бір мемлекетте біліктілікке ие болуы мүмкін, бірақ басқа емес.
- Мемлекеттік мектеп жүйесі әдетте мыналардың комбинациясын пайдаланады:
- Оқуға қабілетсіздіктің бар екендігін және оның ауырлығын анықтау үшін қабілеттілік жетіспеушілігін пайдаланатын ресми бағалау ; және
- Оқушылардың оқудағы қиындықтарына оқытудың мүгедектігін анықтау үшін араласу әдістеріне жауап беру .
- Жеке практикадағы бағалаушылар, әдетте, оқушылардың мүгедектігін диагностикалау үшін Diagnostic and Statistical Manual (DSM-IV сияқты) немесе Халықаралық статистикалық сыныптамалар (ICD-10 сияқты) критерийлерін пайдаланады.
- ICD және DSM диагностикасының әдістері бағалаушыдан кәсіби бағалауға негізделген, ол бағалаушыдан бағалаушыға әр түрлі болады. Аталған жүйелерде оқуға арналған мүгедектікке ат қою және сипаттау терминдері мемлекеттік мектептерде IDEA-да пайдаланылатындардан ерекшеленеді.
Диагностикалық жүйелер бойынша барлық өзгермелілігі бар болса, ата-аналар қандай жүйелердің ең жақсы және ең дәл екендігін сұрауы мүмкін.
Сондай-ақ, олар мектепте немесе жеке провайдер арқылы бағалауға тырысады ма, соны ойлайды. Бұл сұрақтың жауабы сіздің жеке жағдайыңызға байланысты. Егер сіз балаңыздың арнайы білім беру қызметтеріне жарамды екенін білгіңіз келсе, балаңыздың мектебі арқылы бағалауға тырысыңыз, себебі сіздің бағалауыңыз мектептің барлық талаптарына сай келетініне кепілдік беруге болады.
Дегенмен, кейбір жағдайларда балаңыздың күдікті мүгедектігі саласындағы маман болып табылатын сыртқы жабдықтаушының бағалауы мектептің бағалау қызметкерлерінің алаңдаушылық білімі жоқ болса, қосымша пайдалы ақпарат бере алады.
Тұрақты қарым-қатынас, мысалы, бұл салада мамандырылған мамандардың қызметтерін талап ететін мамандандырылған баға. Ата-аналар, мектептің жарамдылық шешімдерін қабылдау кезінде кез-келген сыртқы бағалау деректерін қарауы керек екенін білуі керек.
Оқу мүмкіндіктері шектеулі болған кезде диагноз қойылады
- Мүмкіндіктері шектеулі адамдарға арналған білім туралы заңмен (IDEA) анықталғандай, оқытудың мүгедектігі негізгі пәндік салалар бойынша оқушылар ресми түрде оқытылмағанға дейін сенімді диагноз қоюға болмайды;
- Көптеген психологтар балалардың кемінде алты жасқа толғанша ақыл-ойды бағалаудың дұрыс және сенімді сынақ нәтижелерін алуын күтеді; және
- Азшылық топтарының студенттері мәдени және әлеуметтік-экономикалық айырмашылықтары бар, тестілеуден бұрын кемінде екі жыл білім алу және әлеуметтендіруден пайда көреді. Бұл сондай-ақ ағылшын тілін үйренушілер үшін әдеттегідей . Бұл өздерінің мәдени және тілдік айырмашылықтарына олардың сынақ нәтижелеріне әсерін азайтуға көмектеседі. Мектептер, әдетте , ELL студенттерінің ата-аналарын процесті барынша мүмкін дәрежеде тартуға мүмкіндік береді.
Зияткерлік тестілеу сияқты , жетістік тестілеу сол уақыттан кейін сенімдірек болады.